Chats Search Engine

2023-02-01 15:57:14+00:00

Докторов в ректоры не позвали

За последние два дня были назначены новые руководители в четырех вузах – Дагестанском техническом университете, Костромском госуниверситете, Московском автомобильно-дорожном университете и Пермском госуниверситете. Все назначенные исполняющие обязанности ректора – кандидаты наук.

Тенденция однако.

2023-02-02 14:28:37+00:00

Уважаемые подписчики!

Коллеги из Общероссийского профсоюза образования изучают вопрос о текучести кадров в вузах. В связи с этим они просят пройти опрос по ссылке https://t.me/profrf/118

2023-02-06 13:55:40+00:00

Поздравляем коллег!

Телеграм-канал "Зоопарк из слоновой кости" набрал 10000 подписчиков!

УРА!

2023-02-08 12:56:56+00:00

Почти все российские аспиранты работают: это плохо?

Российская аспирантура — одна из самых «трудовых» в мире: учебу с работой к последнему году обучения совмещают 91% аспирантов. Причем, чаще всего они заняты фуллтайм вне вуза, в котором учатся (34% против 17% работающих в вузе). Такие данные приводит ВШЭ в рамках Мониторинга экономики образования.

Это из-за бедности?

И да, и нет. Да, потому что стипендия от государства в 5-10 раз ниже среднего дохода, а дополнительные стипендии и гранты у нас, в отличие от западных вузов, пока не особо прижились. Но дело не только в деньгах, совмещать работу с учебой — уже традиция, и нагрузка здесь растет плавно. На 1 курсе бакалавриата 20% имеют постоянную работу, а 19% никогда не работали. К 1 курсу магистратуры их соотношение уже 63% и 9%.

Это плохо?

В целом да, но не для всех. Для основной категории — тех, кто работает полный день на стороне — работа явно мешает учебе и отнимает время от исследования. О сложности совмещения говорят 89% респондентов, вероятно, это одна из главных причин, почему в российской аспирантуре такой высокий процент отсева. Но доказано, что работа в вузе положительно сказывается на успешности в аспирантуре — правда, не любая, а только на исследовательских позициях. Работа преподавателем или на административной позиции не помогает.

Как помочь аспирантам?

По словам Евгения Терентьева, директора Института образования НИУ ВШЭ, «ситуация улучшится, если вузы будут стараться приглашать своих аспирантов не на любую работу, а именно на научную — подключать к исследованиям, а не давать преподавательские ставки. Хороший инструмент поддержки — гранты на исследования, в которые можно вовлекать аспирантов в составе уже сложившихся научных команд. Также можно выделять в рамках университетских и общенациональных грантов (например, от РНФ) квоты на целевую поддержку аспирантов, вовлеченных в исследования».

Больше подробностей в телеграм-канале Института образования НИУ ВШЭ https://t.me/inobrhse: исследования, аналитика и обсуждение проблем и трендов высшего образования

2023-02-09 17:30:27+00:00

«Остаются преподавать только сумасшедшие»

На днях преподаватель кафедры «Промышленное и гражданское строительство» Тихоокеанского государственного университета Нина Смирнова разоткровенничалась в беседе с журналистом местного издания. Нам показался её монолог любопытным по разным причинам. Приводим фрагменты из публикации.

«Я поступила в аспирантуру, и мне сказали, что на кафедре появилось место в связи с уходом другого возрастного учителя. Это было в прошлом году. Сейчас я веду предметы у ребят 2-4 курсов, бакалавриат. В этом году я преподаю пять предметов, а в прошлом было семь. Я, конечно, никогда не думала, что буду учить кого-то. В прошлом году была колоссальная нагрузка, потому что я только начала преподавать. Надо было готовиться, так как еще не совсем все знаешь, чтобы прям из головы сразу доставать информацию. Еще стараешься, чтобы было интересно, ищешь презентации, видеоролики, составляешь тесты. Сейчас уже разобралась со всем, стало полегче».

«Молодежь не рвется оставаться в вузе. Когда начинаешь преподавать, у тебя очень большая нагрузка, но не очень большая зарплата. Еще сложно с приемом на работу, потому что определенное количество ставок закреплено за всеми учителями, и этих ставок не прибавляется. При этом в конкурсах на места выигрывают всегда старшие преподаватели, потому что у них больше опыта, больше публикаций. Кроме того, очень много оказывается бумажной работы, которая не связана с преподаванием. Как говорит мой коллега: “Остаются преподавать только сумасшедшие”. На нашей кафедре сейчас 17 преподавателей, из них 6 младше 35 лет. И это хороший показатель. Вообще, насколько я знаю, государство доплачивает университетам за молодых специалистов, выделяет деньги на их обучение. Поэтому сейчас как-то с этим засуетились».

«Старшие учителя говорили, что надо со студентами построже. Но я сама недавний студент, поэтому, конечно, хочется как-то им облегчить учебу. Однако требовательной все равно приходится быть, потому что не успеваешь на занятиях дать весь тот материал, который им необходим. Прямо с открытым негативом от учителей я не сталкивалась. Наоборот, взрослые преподаватели поддерживают и даже иногда просят помочь с электронными вещами, например, выложить курсы на сайт, структурировать их и прочее».

2023-02-10 18:20:01+00:00

Целевое обучение: есть вопросы

Минобрнауки планирует «расширение практики применения механизма целевого обучения путем заключения целевых договоров с поступающими…». В связи с этим два вопроса.

Первый. Расширение целевого набора планируется, в частности, на ряд инженерных и технических направлений и специальностей. Однако прошлогодний опыт свидетельствует, что в региональных вузах как раз на них был недобор. Поэтому вряд ли все целевые места будут заполнены, и они, как обычно, уйдут на общий конкурс, где мест в избытке. Какой тогда смысл увеличивать количество целевых мест?

Второй. Целевики часто поступают на бюджет с существенно более низкими баллами, чем другие абитуриенты. В процессе обучения выясняется, что они не готовы осваивать программу наравне с другими студентами. Поэтому целевые студенты бросают учебу (и это не единичные случаи). Получается, что в этом случае расходы по целевому договору должны возмещать семьи, у которых может не быть на это средств. Как быть?

2023-02-11 11:29:48+00:00

Из выступления министра финансов А.Г.Силуанова на заседании совета при Президенте РФ по науке и образованию

«У нас, знаете, много научных разработок ничем не заканчиваются. Нам нужны конкретные промышленные образцы какие-то, нужны технологии, чтобы это все имплементировать в производство, потому что у нас много научных разработок на полке до сих пор стоят».

«…необходимо повышать роль внебюджета. Как было треть внебюджета, две трети – бюджет, как мы говорили про эту пирамиду – ничего не меняется. Поэтому вопрос как раз донастройки стимулов. Вроде как и налоговые стимулы у нас есть, но тоже об этом нужно, наверное, постоянно говорить».

«Нам нужны, еще раз говорю, конкретные результаты с точки зрения контроля за теми инструментами бюджетного финансирования, которые у нас есть. Если у нас по контролю за результатами в рамках НИОКР по госзаданию есть определенные контрольные показатели, то за грантами или госзакупками их нет. Поэтому нужно усилить контроль за другими видами бюджетных средств, которые выделяются на науку, чтобы были результаты, а не отчеты о публикациях, тем более в западных журналах. У нас до сих пор такая оценка – публикация в западных журналах. Сейчас это очевидно уже не подходит нам для анализа эффективности использования расходов».

«У нас в госпрограмме научно-технического развития 70 подпрограмм, естественно, каждая решает какой-то свой вопрос, и деньги размазываются. Поэтому – здесь правильно коллеги выступающие говорили – нужно сконцентрироваться на конкретных решениях, важных, прорывных. Это промышленность, новые технологии, которые нам необходимо собственные создавать, здравоохранение, энергетика. Но 70 подпрограмм – куда это годится?!»

http://kremlin.ru/events/president/news/70473

2023-02-12 15:26:44+00:00

Новости за прошедшую неделю

Выпускники школ прошлых лет смогут сдавать ЕГЭ только в резервные сроки основного периода. Проекты соответствующих приказов подготовили Минпросвещения и Рособрнадзор

Правительство расширило программу по обеспечению доступным и комфортным жильем молодых ученых

Правительство не поддержало законопроект о льготном поступлении в вузы для детей медиков, погибших от коронавируса

Глава Минобрнауки РФ В. Фальков заявил, что выпускника вуза, написавшего дипломную работу с помощью нейросети ChatGPT, наказывать не нужно, а университетам и институтам стоит подумать об изменении подхода к проверке знаний у студентов.

Комитет Госдумы по просвещению обратился к главе Минпросвещения России Сергею Кравцову с просьбой рассмотреть возможность возвращения в школьную образовательную программу черчения.

2023-02-13 14:56:41+00:00

Возврат черчения в школу: мнения

Итак, комитет Госдумы по просвещению предложил вернуть черчение в школьную программу. Судя по комментариям, многие подписчики нашего канала отнеслись к этой новости позитивно. См. тут и тут. Однако в телеграмме звучат и другие мнения, которые ниже приведены.

«Первое. Черчение в школах есть. Но не везде и не во всех. С этого года, например, в школах Петербурга раз в неделю в 8 классе по расписанию. Но... "В настоящее время «Черчение» как предмет… отсутствует и является лишь разделом предмета «Технология». А часов явно не достаточно для освоения навыков графического изображения предмета". Официально оно было исключено из школьной программы в 2019 году. И уже тогда были большие проблемы с преподавателями по этому предмету!

Второе. В каком виде депутаты хотят вернуть черчение? В советском? Парламентарии не знают, что молодежь современная пространственное мышление осваивает на компьютере? Для этого есть масса приложений и программ. А 3D-моделирование у многих подростков в комнате в виде домашних принтеров. Да и это уже вчерашний день.

А для того, чтобы ввести такой предмет в современных школах (назовем его условно "Пространственное мышление") надо готовить полноценную образовательную программу и педагогов-предметников. А это требует внедрения дисциплин в ВУЗах. Денег и времени потребуется много.

Третье. Инициаторам надо бы в школу сходить - школьники им много чего расскажут. Может и отдельного предмета не надо - достаточно будет преподавателей информатики (которых сейчас явно не хватает, их очень часто заменяют или биологи, или методисты) готовить достойно!»

https://t.me/Leningrad_guide/15352

«Есть две вещи: подготовка инженерных кадров и навыки пространственного и творческого мышления. Они пересекаются, но это не одно и то же.

Ползать на ватмане пять на десять метров - это уже прошлое. Сейчас для этого есть Автокад и прочие -кады. Даже не стану обосновывать: попробуйте сделать хотя бы одну копию с «рукописного» чертежа. А их обычно нужно много. В разных масштабах и в разной раскадровке. А если вдруг потребуется 2D-модель превратить в 3D? А потом обратно, но в другом ракурсе? Чем вас не устраивает современное компьютерное инженерное моделирование?

А давайте откажемся от калькуляторов в пользу счет с косточками? Счеты тоже развивают - хотя бы мелкую моторику. Да много чего можно отменить и вернуться к скрепам. Вопрос только один - зачем?»

https://t.me/anatoly_nesmiyan/7566

2023-02-14 15:57:40+00:00

Учёные #СПбГУ разработали специальную карту для определения рисков развития рака желудка.

В результате исследования было выявлено 36 наиболее часто встречающихся симптомов у больных. Полученные результаты обрабатывались и становились основой карты клинико-генетического прогнозирования.

По словам исследователей, выявленные признаки позволяют спрогнозировать болезнь с точностью около 80%. Вопросы ранней диагностики занимают особое место в современной онкологии, поскольку только благодаря ей можно существенно снизить заболеваемость.

2023-02-17 16:16:52+00:00

Почему люди поступают в магистратуру: 10 причин

1.Получить новые знания по выбранной специальности

2.Диплом магистра расширяет возможности для поиска работы

3.Сменить профессию

4.Магистр может претендовать на более высокую должность и зарплату

5.После магистратуры можно поступать в аспирантуру

6.Требование родителей

7.Отсрочка от службы в армии

8.Возможность проживать в студенческом общежитии и другие социальные льготы

9.После бакалавриата не удалось найти работу (магистратура как «камера хранения»)

10. «Магистратура – это круто!»

Наверное, это ещё не всё.

2023-02-19 06:56:24+00:00

«Современный физик должен уметь добывать деньги»

Монолог Владимира Чувильдееа,, директора физико-технического института ННГУ имени Н.И. Лобачевского, д.ф.-м.н., профессора

Суть работы физика с древних времен не изменилась – он должен понять, как устроена природа. Мы по-прежнему ничего не знаем о ней, но пытаемся понять. Поэтому главное свойство – не отступать. Год не получается, два года не получается, десять лет – но в какой-то момент должно получиться. Поэтому физику необходимо такое, знаете ли, сокрушительное занудство. Без него никак.

Если говорить о внешней стороне дела, то в советское время наука в большом объеме финансировалась государством: никогда не было трудностей с тем, чтобы купить необходимый прибор или построить установку. Сейчас все организовано иначе, и современный физик должен еще уметь добывать деньги. Это прямо противоположные умения: писать длинные формулы и разговаривать с фондами, уметь писать заявки на гранты и исполнять их в должное время.

Поэтому романтическое состояние ученого «может быть, получится, а может быть, и нет» в какой-то момент меняется на прагматическое «я должен к сроку изготовить продукт».

Это очень вредно, потому-то продукт к сроку и продукт к истине плохо сочетаются между собой.

Проблема сделать что-то по существу прямо вытекает из нашего взаимодействия с промышленностью, с задачами народного хозяйства. Здесь физик уже должен думать не о том, что ему хочется, а о том, что нужнее стране. Эта перестройка в головах очень тяжело проходит. От полного перехода в прикладное дело физику спасает только то, что без великих фундаментальных результатов не может быть конкурентноспособного продукта. Если нет основ, если мы не поговорили с атомами, то атомы не послушаются нас в изделии. А фундамент требует определенной отрешенности.

Однако система в государстве, которая брала бы эти фундаментальные результаты и превращала их в практические достижения, пока налажена очень плохо. Инструмент, который позволяет это делать – это институты, где часть людей пишет формулы и думает о высоком, рядом с ними люди, которые занимаются экспериментом, и те, кто занимается технологиями. Все работают внутри одной группы. Тогда деньги, которые заработали практические люди, можно направить на то, чтобы фундаментальные люди не померли с голода.

2023-02-20 15:59:09+00:00

Какие предметы на ЕГЭ выбрали абитуриенты в 2023 году

Об этом на пресс-конференции сообщил руководитель Рособрнадзора

Обществознание (выбрали 46% выпускников)

Информатика и ИКТ – 20%

Биология – 19%

История – 16%

Физика – 16%

Английский язык – 15%

Химия – 13%

Литература – 9%

География – 3%

Таким образом, информатика из предмета самого невыбираемого становится одним из самых выбираемых. С физикой перелома ожидаемо не произошло, даже наоборот – в этом году планирующих сдавать физику на один процент меньше, чем в предыдущем.

2023-02-21 14:44:12+00:00

О реформе высшего образования

Основные тезисы реформы из послания Президента сформулированы тут. Небольшой комментарий по этому поводу.

1.Базовая подготовка специалистов, вероятно, будет называться специалитетом, который может объединить бакалавриат и нынешний специалитет. Здесь только возникает сложность с иностранными студентами, многие из которых заинтересованы именно в бакалавриате.

2.Диапазон по срокам обучения достаточно широкий – от 4-х до 6 лет. Инженерные, медицинские и некоторые другие специальности будут иметь более длительный срок обучения, а у части специальностей сохранится «бакалаврский» срок обучения.

3.Сохраняется магистратура и ординатура с возможностью поступления на бюджет.

4.Аспирантура, как и сегодня, будет выделена в отдельный уровень образования.

Получается, не так много изменений.

2023-02-22 14:56:16+00:00

Теперь ЕГЭ

Ничего неожиданного. Только в послании Президента была предложена реформа отечественного высшего образования, как сразу же заговорили об отмене единого государственного экзамена. На этот раз с таким предложением выступил депутат Госдумы Султан Хамзаев («Единая Россия»).

«Выступаю за отмену единого государственного экзамена - самого навязанного теста, который оболванивает подготовку наших детей к обучению в высших учебных заведениях», - заявил депутат.

Итак, началась атака на ЕГЭ. При этом ничего не предлагается взамен. Судя по тезисам, озвученным в президентском послании, к реформе высшего образования планируется подходить достаточно аккуратно, никто сплеча рубить не собирается. Давайте также отнесемся и к ЕГЭ.

2023-02-23 17:07:16+00:00

Вузам нужны академические лицензии

Минобрнауки пытается убедить российских разработчиков программного обеспечения перейти на международную практику выдачи академических лицензий на свои продукты. Об этом заявила заместитель министра науки и высшего образования Дарья Кирьянова.

Замминистра отметила, что возможность для российских вузов приобретать отечественный софт со скидкой помогло бы им заместить имеющиеся импортные решения. По ее словам, до начала СВО около 80% всех лицензий на программные продукты в университетах были зарубежными – и позже их начали отзывать.

Кирьянова заметила, что российские альтернативы появились, но продукты пока решают лишь узкие задачи.

«Венцом творения станет реестр программных решений, доступных вузам», – подчеркнула заместитель министра и призвала российский ИТ-бизнес подумать над предоставлением для учебных потребностей лицензий с «очень характерной скидкой».

Дарья Кирьянова добавила, что Минобрнауки уже использует платформу «Гостех», которая реализована на отечественном программном и аппаратном решении. Эта платформа, по ее словам должна помочь создавать различные сервисы для вузов.

В конце 2022 г. более трех десятков разработчиков софта подтвердили, что готовы предоставлять российским университетам свои решения и лицензии на выгодных условиях. Об этом сообщается на сайте Ассоциации разработчиков программных продуктов.

Источник: CNEWS

2023-02-25 13:59:45+00:00

Так всё-таки бакалавриат или специалитет?

Послание Президента Федеральному собранию, безусловно, стало ключевым информационным поводом прошедшей недели. Я тоже не смог пройти мимо той его части, которая была посвящена высшему образованию (примерно на полуторачасовой временной отметке). В очередной раз было сказано про отход от Болонской системы, при этом само решение прозвучало пока очень неопределенно - некая форма обучения от 4-6 лет, но магистратура остается. Мы прекрасно понимаем, что эта часть послания писалась профильным ведомством, которое постаралось оставить себе максимум пространства для маневра (хотя поручение висит уже год, какие уж тут, вроде бы, маневры).

Я бы хотел поговорить о другом - о мотивации. Возьму на себя смелость утверждать, что решение бесперспективно. Мы не понимали тогда, зачем мы переходим на Болонскую систему, мы не понимаем сейчас, зачем мы отходим от неё. За нечеткой мотивацией и целеполаганием обычно следуют такие же результаты. Единственная внятно артикулируемая причина: "Четыре года недостаточно, чтобы подготовить хорошего специалиста". Точно?

Я исходил из нидерландского опыта, потому что в силу личных обстоятельств я знаю высшее образование в этой стране несколько лучше, чем в других. Так вот, голландцы как народ практичный заканчивают магистратуру реже, чем мы (в магистратуру идут в основном те, кто планируют строить академическую карьеру). Поэтому большинство специалистов выпускаются с бакалавриатом и их качества вполне хватает для национальной экономики. Срок обучения в бакалавриате 3-4 года. И тут я возьму на себя вторую смелость утверждать, что ответ на вопрос, почему им хватает, а нам нет, имеет ключевое значение в текущей ситуации.

Этот вопрос, безусловно, требует всестороннего изучения и осмысления. Но я могу выдвинуть гипотезу из трех пунктов.

1.Деградирующее школьное образование (просто критически). Здесь целый ворох причин - низкая зарплата, вызывающая катастрофический дефицит учителей в стране, низкое качество образования в педвузах и т.д. Эти темы обсуждались много раз, но в результате мы со студентами "доучиваем" школьную программу на первых курсах. Результат получается не очень. Простите за аллегорию, но из берёзы красное дерево не сделаешь, как ни старайся.

2. Из программ надо выкидывать ОК, ОПК и прочий мусор (а в идеале в принципе убрать порочную практику ФГОСов). Наша задача - воспитать профессионала своего дела, а не спортсмена-общественника широкого профиля.

3. Преподаватели высшей школы перегружены аудиторной нагрузкой, к которой ещё надо написать обязательные n статей. А в региональных вузах преподаватель бежит после работы в негосударственный вуз, чтобы дотянуть до прожиточного минимума. О каком качестве тут можно говорить? Некоторые прагматичные заведующие кафедрами ухитряются освобождать своих "звезд" от аудиторной нагрузки, но все это в "серой зоне". Пары в итоге ведут аспиранты, что также не повышает качество.

В заключение скажу, что пока мы не решим эти три проблемы, мы можем называть программы как угодно, результат будет тот же (или хуже, потому что нам в очередной раз придётся переписывать кучу бумажек по новым программам).

Дмитрий Кочетков, старший научный сотрудник лаборатории по проблемам университетского развития Уральского федерального университета.

✅Это исключительно личная точка зрения автора, которая ни в коей мере не отражает официальную позицию УрФУ или какой-либо иной организации.

2023-02-27 10:56:02+00:00

Инженеры в «ДНК России»

В Томском политехе сегодня в рамках проекта «ДНК России» начали обсуждать формирование нового поколения технологических лидеров, принципы образования и воспитания инженеров.

На пленарной сессии выступил ректор Томского политеха Дмитрий Седнев. Он особенно подчеркнул, что в процесс формирования нового поколения инженеров должны быть включены инженеры действующие:

– В курсе истории обязательно нужно преподавать инженерную историю России. Но при этом там должен быть блок новейшей истории, о героях нашего времени.

Есть стереотип, что в России раньше что-то создавали, была сильная инженерная школа, а теперь мы используем чужие технологии. Но это не так. У нас есть экспортные технологии мирового уровня в атомной отрасли, нефтегазе, химии, ИТ, авиастроении — передовые решения, созданные русскими компаниями и русскими инженерами.

Но, к сожалению, их не знают не только студенты, но и преподаватели. И вот эти примеры нужно найти, показать и сделать проводниками мировоззренческих установок. Пусть к студентам придут великие инженеры настоящего, живые носители русской инженерной культуры. Лучше, чем они, никто не передаст ценности, которые шире простого владения технологиями и приемами их создания.

В моем понимании глубокая интеграция действующих инженеров в подготовку будущих – базис идеологии проекта «Передовые инженерные школы». Университет, работая вместе с сильной компанией-партнером, понимает, для каких задач, какого прорыва нужно готовить инженеров. А компания, отрасль при таком подходе принимают будущее поколение как «своих» и на общем фундаменте транслируют практические знания уже равным.

И так же на уровне страны мы должны четко ответить, для чего нам нужны инженеры. Когда реализовывался советский атомный проект, в Томском политехе открылся физтех – и было понятно, зачем. И сегодня нужно конкретно обозначить цели, не скрывая их за технологическим суверенитетом или даже лидерством в отдельных отраслях. Глобальные цепочки разрушены и уже не восстановятся в прежнем виде, даже если изменится геополитическая ситуация. Это нужно принять и строить новую систему приоритетов.

Будем ли мы как страна замыкаться полностью на собственном рынке? Нет. Это и не нужно. Нам нужно выбрать партнеров и понять, какие технологии критические для государства и будут внутри страны, где мы встраиваемся в новые региональные цепочки, что мы возьмем на себе как технологический экспортер для макромира. И под эту четкую систему готовить кадры, выстраивать образовательную политику, программы, формировать мировоззрение.

Через все эти развилки необходимо пройти, чтобы сложить четкую, устойчивую, фундаментальную картину подготовки инженеров в России.

2023-02-27 15:56:02+00:00

Двухконтурный университет

Коллега из канала Русский research напомнил о своем посте с таким заголовком, опубликованном еще в ноябре 2021. Читал его тогда, перечитал с удовольствием сейчас. Актуальность ни на грамм не утеряна, скорее наоборот… Мне остается только снять шляпу перед автором этого поста и скопировать текст для вас, уважаемые подписчики.

В функционировании университетов возникли два контура, которые всё меньше взаимодействуют между собой:

контур №1: проректоры — ректоры — министерство;

контур №2: преподаватели — зав.кафедрами — деканы.

Первый контур — представительский, его деятельность широко освещается в СМИ, а интересы проговариваются на форумах. Второй контур остаётся в тени, попадая в публичное поле в виде непоказательных частных случаев (премии, скандалы, суды, активизм и т.п.). По идее, проблемы и чаяния исполнительского звена должны отражаться в позиции ректората, но в реальности это далеко не так.

Дело в том, что интересы двух контуров расходятся всё сильнее. Участникам управленческого контура не слишком важно, что происходит со студентами в аудиториях, и сколько раз в году увольняется и принимается на работу доцент. Как справедливо отмечают коллеги, руководство вуза (формально автономного учреждения) имеет лишь ограниченную самостоятельность на уровне менеджера среднего звена, поскольку в стратегических вопросах вынуждено ориентироваться на всевозможные неформальные сигналы, целевые индикаторы, указания из проектного офиса Приоритета-2030 и тому подобное. Считывание этих сигналов, отягощённое интенсивным документооборотом, занимает ректораты почти полностью.

Безусловно, на почве документооборота с министерством ректораты порождают и внутренние документы, а также свои неформальные сигналы. Особенность этих распоряжений состоит в том, что исполнение большинства из них не предполагается уже на входе (важно лишь существование документа с подписью, освобождающее от ответственности своего автора). Жизненный путь этих указаний оканчивается в почтовом ящике деканов и их заместителей, либо заведующих кафедрами, если декан желает переложить ответственность далее по цепочке.

Примерно на том же уровне происходит и разрыв обратного потока информации. Как правило, ректору нужны показатели, то есть цифры, представленные в таблицах. Соответствующие запросы летят по отделам и факультетам по нескольку штук на дню, причём тематика может быть любой: от количества публикаций до числа окон на аудиторию, от количества студентов из многодетных семей до процента имеющих спортивный разряд. Плотность запросов такова, что исполнители либо их игнорируют, либо выдумывают ответы без реального сбора сведений.

К сложившейся схеме некорректно применять понятие "управление" в прямом смысле. Между контурами происходит скорее обмен информацией с большими потерями. При таких условиях один из сценариев успеха команды ректора — это подбор батальона хороших секретарей, которые будут своевременно фасовать реальность в подарочную упаковку и транслировать наружу.

Две упомянутых шестерёнки могли бы вращаться вообще независимо, если бы не необходимость реализовывать проекты (понимается как любая деятельность, в том числе научная, результатом которой являются отчёты). Но и тут, несмотря на появления некоторой связи контуров, иллюзорное управление проявляется ещё более ярко: министерству кажется, что реализуется некая программа, а ректору кажется, что он инициировал проект в русле министерской политики. В реальности, скорее всего, исполнители ознакомились с документами и выдали за новый проект то, что давным-давно делается и так. Например, предзащиту дипломов можно назвать, в зависимости от необходимости, научной конференцией, повышением квалификации или мероприятием в "Точке кипения".

Безусловно, полное отделение руля и педалей от колёс не сулит ничего хорошего. Полная самодостаточность двух контуров начинает пугать: складывается впечатление, что если все студенты разом исчезнут, то наверху об этом узнают только когда истечет срок действия карточек, на которые приходит стипендия.

2023-02-28 12:55:59+00:00

Как решить кадровую проблему в школах

Сразу же после публикации поста о дефиците школьных учителей с критикой идеи возврата к обязательному распределению выпускников педвузов закономерно получили в ответ вопрос: «А как вы предлагаете решать кадровую проблему в школах?» На этот вопрос уже ответили многие подписчики в своих комментариях. Но все-таки повторимся.

Молодые специалисты, покинувшие школы (речь идет о регионах, но не о мегаполисах), называют следующие причины своего ухода:

низкая зарплата

неудовлетворительные условия труда

огромная загрузка внеучебной работой, в том числе отчетной документацией

травля со стороны учеников и их родителей

сложность вхождения в школьные педагогические коллективы.

Может быть, стоит поработать над устранением этих причин?

Результаты нашего опроса по этому поводу, в котором приняло участие более 3400 подписчиков, неоднозначные:

39% считают, что выпускник педагогической специальности, обучавшийся на бюджетном месте, должен отработать в школе 3-5 лет;

52% участников опроса эту идею отвергают.